河南省围棋比赛|99围棋手机版安装包|
首页>检索页>当前

芬兰为什么这样?#20848;?#24072;生

发?#38469;?#38388;:2019-11-01 作者:张晶晶 来源:中国教育报

教育?#20848;?#26159;教育改革发展的指挥棒。树立科学的教育?#20848;?#35266;,建立科学的教育?#20848;?#20307;系,对于推动教育高质量发展至关重要。芬兰基础教育因优质、公平和高效而享誉全球。众所周知,芬兰教师教得少,但教得好;芬兰学生学得主动活泼并学得好。这背后的原因与其教育?#20848;?#29702;念?#22836;?#24335;密切相关。探寻芬兰学生和教师的?#20848;?#26041;式,可对我国教育?#20848;?#25913;革提供一定的借鉴与参考。

课程计划反映教师的教育实践能力

芬兰教师有责任设计和开发学校课程。今天,大多数芬兰学校有自己的校本课程,这些课程符合当地教育局的要求并得到批准。这就合理地表明了芬兰教师和校长在课程开发和学校规划方面扮演关键角色。当每所学校开发自己的课程时,需要遵守国家课程框架所提供的指导和必要限制。

然而,芬兰对学生学习成果?#25381;?#20005;格的国家标准,各学校课程中不必要包含它,这和美国、英国、加?#20040;?#30340;情况一样。这也是为什么芬兰的课程计划因学校而异,各个学校的实际课程不尽相同。教师在教学决策中的关键角色,明?#33452;?#27714;教师教育要为师范生提供成熟的课程开发和学生?#20848;?#30340;理论与技能。它还使得芬兰教师专业发展的重点从碎片化的在职培训向更加系统化的学校培训改进,从而塑造更好的有效教学的伦理和理论基础。

?#20848;?#23398;生时关注学生个性发展和认知过程

作为学生学习进步和在校表现的主要?#20848;?#32773;,教师需要设计和实施适当的?#20848;?#21644;测试来监测学生的进步。但是,芬兰学校不使用标准化的测试来检验学生的进?#20132;?#25104;功。这主要有以?#24405;?#20010;原因:

个性化学习和创造性教学是学校的重要组成部分,芬兰的教育政策给予其高度的优先权。因而,学生在学校的进步应主要依据他们各自的品质和能力,而不是单一的标准和统计指标。

教育促进者坚持认为,课程、教学与学习是教育的优先组成,关键是必须推动教师思考和学校实践,而不是?#25512;?#20182;国?#19994;?#25945;育系统一样,只关注?#20848;?#21644;测试。芬兰的学生?#20848;?#26159;内?#23545;?#25945;学和学习过程当中的,用来改进教师的教和学生的学。

决定学生的个性和认知过程是学校的责任,而不是外部?#20848;邸?#24403;教师对所有学生进行?#20848;?#21644;评分时,大多数芬兰学校承认存在不足之处,比如可比性或一致性问题。同时,外部标准化测?#28304;?#22312;的问题可能更多,它?#21069;?#25324;窄化课程、应试教学、学校之间和教师之间的不正当竞争。因此,课堂?#20848;?#21644;学校评估被作为芬兰教师教育课程和专业发展的重要组成部分。

芬兰学生?#20848;?#30340;国家战略基于多种证据原则,?#38469;?#25104;绩仅仅是学术?#20848;?#30340;一部分。各学科成绩的数据通过抽样标准测试和主题评论来获得。地方教育局具有依据自身需求和愿望设计质量保障的自治权。

芬兰中小学生要面对的唯一外部标准化?#20848;郟?#26159;高中毕业时的国家大学入学?#38469;浴?#36825;是学生上大学的基本要求,它使用论文形式的?#38469;裕?#32771;查学生在各学科的知识、技能?#36864;?#20859;。?#27599;际?#23436;全由学生自费,由外部?#38469;?#22996;?#34987;?#31649;理。大量芬兰教育专家认为,这项?#38469;?#20110;高中课程与教学而言具有区?#20013;?#24212;。

教师?#20848;?#26102;信赖教育理论和实践智慧的引导

参观芬兰学校的外国访问人?#26412;?#24120;会问这样一些问题:如何基于教师绩效来?#20848;?#25945;师?或者说,管理人?#27604;?#20309;知道哪些教师是有效的教师?哪些教师需要提升教学能力?在芬兰,?#25381;?#27491;式的教师?#20848;?#25514;施。唯一的例外是,每年春天有?#25945;?#20250;根据学生在大学入学?#38469;?#30340;成绩对学校进行排名,但这些新闻几乎得不到芬兰?#39029;?#21644;学校的关注。

在芬兰,关于教师绩效的问题是?#25381;?#37325;要意义的。芬兰教师在校内共同合作,并且能够理解他们的同事是如何教学的。这种环境有利于教师反思自己的教学行为,建立起共同的责任?#23567;F兰?#25945;师教学和学校运行情况的外部监督系统已于上?#20848;?0年代初期?#29616;?#20102;。如今,学校校长依据自己做教师的经验,能够帮助教师认识到自己工作的优点与需要改进的地方。芬兰学校的基本假设是,教师是经过良好专业训练且在学校尽全力工作的。在实际的专业学习社区中,教师们彼此信任,经常交流教与学,并且信赖教育理论和实践智慧。

在国际上,测量教师绩效已经成为改进教育方式中的新趋势。最新的统计?#38469;?#24050;经被运用到教师绩效?#20848;邸?#27604;如,增?#30340;?#22411;(value-added modeling)通过调整学生的前期成绩和人口统计变量来解决社会经济?#25512;?#20182;差异的问题。

尽管增?#30340;?#22411;比仅依据学生成绩来判断教师绩效更加合理,但是经过对增?#30340;?#22411;结果的深入分析,研究人?#34987;?#30097;这种方法能否像其设计者所宣称的那样鉴别出好教师与差教师。芬兰人相信,几乎?#25381;?#19968;种定量方法是能够测量出好教师或差教师的单一的或首要因素,持有这样的保守观点?#21069;?#20840;的。即使是商业领域的一些管理专家也警告不要使用这种方法来做薪酬决策,比如以学生成绩作为教师绩效的主要依据来发放教师工资。美国和英国?#23478;?#20351;用这种方式带来了很多问题。在医学界有这样的例子,当政府试?#38469;?#29992;病人的存活率来给心脏外科医生排名时,结果发现这种管理方式给外科医生提供了远离最严重病人的不当激励。

教师按绩取酬对芬兰人来说是一种不相容的观念。政府和大多数?#39029;?#37117;认为,教学、?#23637;?#21644;教育儿童是一个复杂的过程,以至于不能单独使用数量标准来衡量。芬兰学校坚持的一条原则是,教学质量和学校质量是通过学校、学生和?#39029;?#20043;间的互动而形成的。

(作者单位:?#26412;?#24066;朝阳区花?#19994;?#23454;验小学)

《中国教育报》2019年11月01日第5版 

0 0 0 0
分享到:0

相关阅读

最新发布
热门标签
点击排行
热点推荐

工信部备案号:京ICP备05071141号

互联网新闻信息服务许可证 10120170024

中国教育新闻网版权所?#26657;?#26410;经书面授权禁止下载使用

[email protected]2019 www.tonkum.tw All Rights Reserved.

京公网安备 11010802025840号

河南省围棋比赛
快乐12开奖结果 865棋牌手游下载 微信足彩通 体彩中奖号码查询17326 幸运赛车网站 山西11选5中奖规则 澳洲幸运5是什么颜色 456娱乐棋牌1.0 福彩6+1投注技巧 pc蛋蛋28开奖结果查询