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会学习的孩子不相信这6个法宝

发?#38469;?#38388;:2019-10-24 作者:房超平 来源:中国教育报

“认真预习、专心听讲、勤奋学习、理解记忆、熟能生巧、举一反三?#20445;?#36825;是老师、?#39029;?#32463;常反复叮嘱的学习法宝,但是,很多优秀学生之所以学习效率很高,是因为他们敢于打破这6个学习的“谎言”。

    粗略预习无实效 只听不想效率低

经常听学生对我抱怨:“老师天天要我们预习,为什么我预习了上课照样听不懂?”原来,绝大多数学生并没有得到如何预习的有效指导,或者粗略地看一下课本,或者画画重点,这样的预习并没有什么实质性的用处。

优秀学生?#19994;?#20102;整体预习、周预习与课前预习的规律。整体预习,即开学前将一学期或一学年的知识内容粗略看一遍,了解知识的整体框架,记录学习的重点与难点,做到心中有数;周预习,即先看一遍下周要学习的知?#21486;?#20102;解会遇到的困难与问题,以便上课时对症下药;课前预习,梳理新课的知识点,认真“温故?#20445;?#28040;灭“拦路虎”。

至于专心听讲,据我观察,很多优秀学生在课堂上只有5—15分钟时间在认真听讲。集体教学的课堂上,老师主要讲多数学生尚未掌握的内容,成绩好的学生就会觉得无聊。况且,永远跟着老师节奏走的被动学习方式,往往导致学生成绩?#26174;?#20013;?#38395;?#24458;。一个很优秀的学生初中认真听讲了3年,结果没考上目标高中。后来他改变了学习方法,带着问题听讲,考进了年级前10名。

要求专心听讲,?#21069;?#23398;生的大脑当成留声机,而不是会思维的工具。正确的听讲方式应该是边听讲、边思考。比如老师讲某个概念时,一要思?#23478;?#21069;学过的知识中相关的内容,?#19994;?#20849;同点和联系;二要思考这个概念的关键词是什么,能不能用自己的语言来表达;三要思考这个概念的局限性和适用范围,可以应用来解决哪些问题。老师讲习题时,学生要思考这个题目还有没有其他解决方案,比较老师讲的解决方案与自己思考的方案的差异,这个题目可不可以变成其他题目?#30784;?#36825;样带着问题听讲,上课效率一定高。

    勤奋未必成绩好 理解未必记得牢

有的学生学习时间和效果完全不成正比,陷入了越努力?#35762;?#21170;、越没信心、越不想学的死循环。如果搞不清学习成绩不好的原因,一味强调勤奋学习,往往事与愿违。

有个二年级的男孩,怎么努力学习都考不到满分。与孩子交流后,我发现不是孩子不够勤奋、不够专心,而是因为性格急躁、不细心,导致错误率较高。于是,我建议?#39029;?#35753;孩子自己选择:若保证正确率,可以取消额外布置的作业;若正确率不高,则适当给予处罚。孩子当然会选择仔细完成作业,结果不到一个月成绩就提高了。很多男孩成绩不好,不是不努力,而是因为过于急躁。如果老师或?#39029;?#20026;了帮助他们学习进步,布置过多的作业,孩子会更急躁,错误率更高。

有个初二的孩子,?#38469;?#25104;绩总是在60分徘徊。我跟孩子一起分析试卷,从失误、错误、不会做这3个方面总结丢分原因,结果发?#36136;?#35823;丢了10分、错误丢了15分、不会做丢了15分。我告诉他:“咱?#21069;?#22833;误丢的分捡回来,再通过题目变化把错误丢的分抓回来,就85分了,就离优秀学生不远了,不用勤奋学习就能提高学习成绩。”孩子一听就开始有了自信,后来?#38469;?#25104;绩提高到了70多分。

有个学生翻开初中语文课本中的一篇课文问我:“老师,您能理解这篇文章吗?您理解的话可否把这篇文章背出来?”这个学生想说的是,理解未必记得住。当然,理解确实有助于记忆,但只是短暂记忆,更有效的应该是结构记忆。比如学习一个概念、一个知识点时,首先要?#19994;?#20854;中的关键词,思考如何用关键?#26102;?#36798;和解释出?#30784;?#35838;本的概念讲究逻辑、科学、严谨,但往往很难记忆。实践证明,让学生?#39029;?#20851;键词、整理思维导图,构建知识结构图,使知识结?#22815;?#31995;统化、逻辑化和综合化,远比杂乱无章的记忆效果要好。

    熟能生巧有误区 举一反三成空谈

因为不少?#39029;?#31491;信熟能生巧,尽管学校强调要减负,但题海战术?#28304;?#34892;其道,学生负担越来越重。有个每天晚上10点?#38469;?#30561;觉的优秀学生,说自己平时是用“?#28304;?#20570;作业?#20445;?#25343;?#25945;?#20808;看会不会做,会做就空过看下一道题。因此他做的题很少,但每一类型的题都思考得很透彻。这个少做题、精做题的学生告诉我,“熟能生巧”的说法是有问题的。

我的孩子进入高一后,数学成绩曾倒数第一,原因就是作业过多,孩子难以完成,保证不了休息。后来,我为孩子主动减负:做一三五题,抄二四六题,要求“认真抄,抄明?#20303;薄?#21322;学期后,孩子的成绩变为中游。看来,碰到布置作业过多的老师时,?#39029;?#19981;妨引导孩子认真抄作业,实践证明能抄出时间、抄出健康、抄出信心、抄出方法、抄出智慧来,当然也会抄出好成绩。

因此,作业并非越多越好。老师应?#29992;?#20010;类型的题目中精选出一个最具代表性的,避免过量的机械重复练习;学生应在保证练习的速度和效度的前提下,学会用“?#28304;?#20570;题——想解题思路,而不是用“手”做题——每道题都计算出结果?#30784;?#20570;题过程中,可尝?#36234;?#31435;方法结构图,使解题方法更加系统,比多刷题的效果更好。

举一反三,虽然是提高学习效率的有效方法,但课堂教学要求容量、进度、密度,课后又有大量习题需要学生完成,绝大多数学生难以做到。

做到举一反三,必须减少作业,做作业时还要做到5个“不?#20445;?#19981;认真回忆课堂内容前不动?#39318;?#20316;业,没有形成完整解题方案前不动?#39318;?#20316;业,作业过程中不允许翻阅课本或教科书,做完一题后没有总结解题规律不做下一题,不把做完的题变成5个以上类型不做下一题。

做到举一反三,意味着要学会一题多变,甚至自己模拟编题。变的规律不外乎4个:变要素,变情?#24120;?#21464;结构,变结果。?#30446;?#20064;题改编一是情境变化,二是因果对调,三是要素增减,四是分解合成。理科习题改编还要增加3条:变换数字、数图互换、数变字母。当学生真正会改题编题时,成绩一定差不了。

(作者?#30331;?#21326;大学附属中学校长助理)

《中国教育报》2019年10月24日第9版 

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