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用半日时间实现整日发展

——半日班幼儿生活自理能力培养探索

发布时间:2019-07-14 作者:兰茜 来源:中国教育报

“入园难”一直是社会焦点话题。为缓解入园压力,我园成为北京市西城区首批“半日班”试点园,主要针对初入园正在适应分离焦虑的小班幼儿,探索开办半日制班,以满足多样化的入园需要。

初入园半日班幼儿生活自理能力普遍较弱

经过一段时间的观察,我们发现半日小班幼儿相比全日小班幼儿,分离焦虑期较短,绝大多数幼儿都能很快适应新的集体生活,且表现出心情愉悦、不易生病、出勤率高的特点。但由于幼儿每天在园时间只有3个半小时,幼儿自主生活时间和同伴交往时间减半,自理能力较弱,主要表现为生活中较多?#35272;?#25945;师。

基于半日小班幼儿的现状,如何让幼儿能在半日的时间里实现整日的发展,如何有效培养幼儿生活自理能力是我们探究的重点。

我们采用了行为研究法、?#39029;?#35843;查?#31034;?#31561;方法,对半日小(1)班29名幼儿初入园时生活自理能力的各项指标进行了?#20848;邸?#20197;进餐、洗手等5项最基本的自我服务内容为?#20848;?#39033;目,以“在成人帮助与提示下能够独立完成?#20445;?#22909;Ⅰ)“能够独立完成,但完成有困难?#20445;?#20013;Ⅱ)和“完全无法独立完成?#20445;?#36739;弱Ⅲ)为?#20848;?#25351;标进行?#20848;郟?#32467;果如表1。

通过后续调查,我们发现半日小班幼儿自理能力较弱的原因大致包括两点。第一,?#39029;?#21253;办过多,幼儿在家动?#21482;?#20250;极少。第二,?#39029;?#35748;为幼儿年龄小,自我服务等长大后自然就会习得,无须着急培养,现阶段更关注幼儿智力、交往等方面的发展。

针对半日班幼儿的年龄特点、学习方式及作息习惯,我们决定从半日生活各?#26041;?#36827;行渗透引导,引领?#39029;?#36716;变教育观念,用科学、适宜的方式呵护、助力幼儿成长。

发挥“一室两用”优势,激发幼儿动手愿望

半日班环境最大的特点就是一间教室两班共用。起初我们认为这是弊端,会给幼儿生活、游戏造成诸多不便。但在与幼儿共同生活、共创环境的过程中,我们发现了其独特之处。

入园初,为了帮助幼儿适应新环境,我们常开展“认识小标记”活动,其目的在于帮助幼儿识别、记住代表自己的标记,以便在集体中?#19994;?#33258;己的生活用品,进行自我服务。由于上下午班幼儿共用一间教室,个别幼儿在自己的衣柜、座位、水杯格、毛巾架上看到另一个小朋友的照片,这引发了幼儿的好奇和教师的思考。我们给予幼儿充裕的时间、空间开展“找一找”活动。他们惊喜地发现,在班级很多地方?#23478;?#34255;着一个“神秘的朋友?#20445;?#21644;自己“同住一个家”。于是,在细致观察幼儿兴趣和需要的基础上,教师充分利用其环境特点,在一日生活中激发幼儿动手愿望,实现自我服务、快乐发展。

面对成排、成列一模一样的水杯格,幼儿常因找不到水杯造成情绪波动,出现饮水量不足等情况。经过观察,我们发现幼儿识别图像并不困难,识别标记所在位置才是真正的难题。但“共同的标记?#27604;?#24188;儿很快?#19994;?#24182;记住了相应的位置。教师又与幼儿创设“好朋友干杯”墙饰,幼儿每喝一次水就将一个标记贴在另一个伙伴的大水杯里,并抢着和老师、伙伴“干杯”。?#20154;?#30340;次数增多了,饮水量自然增加了。进餐过程中,我们提供多种点心、水果,供幼儿自主选择,鼓励幼儿自由选择餐位,与“神秘朋?#21387;?#20139;午餐”。进餐完毕,幼儿还能在环境的暗示下,自己动手将小盘子冲洗干净,为另一个班级的伙伴做好餐具消毒?#24613;浮?/P>

除此之外,依?#23567;?#19968;室两用?#20445;?#22312;游戏过程中,我们将上午班幼儿在娃娃家里穿衣装扮、洗衣做饭的游戏过程通过视?#23548;?#24405;下来,呈现给下午班的幼儿,引发幼儿在玩中学、做中学。

家园一致是半日班幼儿生活自理能力提升的保证

育儿并不是家庭或幼儿园单方面的工作。半日班幼儿大部分时间都需要?#39029;?#22312;家教育。因此,取得家庭的积极配合尤为重要,否则,来自任何一方的消极影响都将抵消幼儿园生活自理能力教育的作用。我们与?#39029;?#19968;起探究,达成共识,在育儿方面既要有共同目标,又要承担起各自不同的任务,园内重在感受和体验,家里重在巩固和练习。

首先,多途径、高频?#23454;?#23478;园沟通,为?#39029;?#21400;清了观念。我们通过?#39029;?#20250;、?#24405;页?#30340;一封信、家园专栏等途径强化幼儿自理能力培养的意义。每月通过午间约谈展开家园一对一深度谈话;每周利用班级博客、微信群呈现幼儿半日活动、个体表现及家庭指导重点;每天随时解答?#39029;?#32946;儿方面的困惑,明确“大人放手,孩子动手”的教育原则,把真实生活、自我服务的机会还给幼儿。

实践中我们发现,很多隔辈老人承担着在家看护半日班幼儿的重任,他们的做法普遍?#21069;?#20381;百顺。如果观念不变,习惯就不变,习惯不变,结果就不会改变。在开展“爷爷奶奶大家谈”活动中,我们一起观看幼儿活动视频,解读幼儿发展,使老人直观感受到平淡生活中的吃、穿、住、?#26657;?#34164;含着幼儿发展的契机,使他们逐渐意识到包办代替的不?#21152;?#21709;。慢慢地,他们不再一味剥夺幼儿主动学习发展的机会,反而能放开手,鼓励幼儿自我服务了。

其次,讲方法、细指导,提升?#39029;?#31185;学育儿专业本领。在与?#39029;?#20132;流中,我们发现家园要求不统一常导致教育脱节,问题反?#30784;?#20363;如,教师会通过游戏等多种方式调动幼儿独立穿衣的愿望,从而使他们逐渐掌握穿衣、掖裤子的方法。但?#39029;?#24448;往会在穿衣过程中把衣服?#33258;?#24188;儿身上,让幼儿伸出胳膊穿好,再帮忙掖好衣服。不同的要求,导致幼儿在园已经逐渐掌握的本领,回到?#19994;?#19981;?#28966;?#22266;,依旧会出现等待、?#35272;?#31561;现象。

可见,对?#39029;?#30340;细致指?#38469;?#20998;重要。因此,我们将培养幼儿独立做事的具体做法,以图文、视频等?#38382;较?#32454;介绍给?#39029;?请?#39029;?#24110;助幼儿由浅到深、由易到难掌握自理技能。比如在吃香蕉时,?#39029;?#21487;?#22253;?#37096;分香蕉切口,然后支持幼儿主动探索;脱衣服时,按照上下交替的?#25215;?#36827;?#26657;?#36991;免着?#20849;?#23581;试整理。

再其次,常反馈、重实效,为?#39029;?#32946;儿注入积极动力。当幼儿体验到“我?#23567;薄?#25105;能”时,自信也随之产生。因此,我们鼓励?#39029;?#35266;察发现幼儿的?#20937;?#28857;,及时给予?#20848;?#21453;馈,不断强化幼儿的积极行为。我们通过开办“家庭小能手”摄影展,录制幼儿生活小视频,展示幼儿进步。

经过一个学年的家园配合,学年末我们又?#22253;嗉度?#20307;幼儿进行了?#20848;郟?#32467;果如表2。

数据显示,通过家园共育,半日班幼儿自我服务的意识与能力都得到了提升。研究过程也带给我们许多启示与思考。首先,家园双方?#23478;?#36981;循幼儿年龄特点和成长规律,充分分析半日班幼儿发展现状,选择适宜的支持方式促其发展。其次,习惯是在不?#29616;?#22797;中逐渐养成的一?#30452;?#36739;稳定的行为倾向,培养幼儿自理能力要注意循序渐进,持之以恒。

(作者单位:北京市西城区洁民幼儿园)

《中国教育报》2019年07月14日第2版 

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