河南省围棋比赛|99围棋手机版安装包|
首页>检索页>当前

?#19994;?#35838;程观

课程:从校本走向生本

发?#38469;?#38388;:2019-10-29 作者:赵二波 来源:中国教师报

校本课程的开发,不仅使课程资源更加丰富,课程内容更能体现地域特点,同时?#37096;?#20197;为教师专业发展提供新路径,为学生发展提供更广阔的舞台,这对学校特色发展和学生个性发展起到了推波助澜的作用。然而,我们在实践中却逐渐发现,尽管丰富多彩的校本课程资源为学生提供了选择的空间,但绝大多数情况下,校本课程的构建还是以教师为主体的。也就是说,课程的开发往往?#20174;?#30340;是学校和教师的课程意志,忽视了学生的主体存在。

基于这样的思考,我们以“问题库构建”为载体,探索实施了生本化课程。

问题库的构建是生本化课程实施的基础。让学生基于自己的生活经验和对自然、社会的?#29616;?#25552;出感兴趣的问题,建立问题资源库。对于学生而言,这个过程是简单的,因为好奇心本身就是孩子的专利,他们的心中总装着无数为什?#30784;?#20294;这些问题中能够形成课程资源的却微乎其微。所以建立问题库的核心要素不是收集学生的问题,而是引导学生针对某一事物或者自然现象进行深入剖析,从多角度、多层面提出问题,进而形成综合化、立体化、系列化资源库。说到底,这个过程是师生共同开发课程资源的过程,同时更是培养学生立体化思维意识?#36864;?#32771;能力的过程。

例如?#21644;?#38464;螺游戏在学校风靡一时,各?#20013;问?#30340;陀螺价位差别很大,教师就根据这一现象组织学生开发“玩陀螺”课程。教师首先出示一个塑料瓶盖和一根火柴棒,然后组装一个陀螺,学生感到很惊奇,这是什么呢?老师在桌上转动,教室内立即沸腾,“还有这样的陀螺?#20445;?#20110;是,师生一起制作陀螺、玩陀螺,之后教师便引导学生根据陀螺提问题。学生问:这是不是最原始的陀螺?#35838;?#20204;买的陀螺是不是?#38469;?#30001;它发展而来的?陀螺最早是在什么时候出现的?陀螺有什么其他作用吗?#35838;?#20160;?#20174;?#30340;陀螺转动的时间长……在此基础上,教师引导学生将问题整理归纳为?#21644;?#34746;的起?#30784;?#38464;螺的发展、陀螺的应用及陀螺转动时间的研究等几个模块内容。其中的核心问题就是针对陀螺转动时间长短的研究,教师引导学生围绕这一问题深入剖析,提出猜想?#21644;?#34746;转动时间的长短可能与哪些因素有关系?学生在猜想的基础上提出新问题:是不是与桌面的光滑程度有关?是不是与转子的材料有关?是不是与转子的形?#20174;?#20851;?是不是与转轴底端的?#19981;?#31243;度有关……共计120多个问题。

玩陀螺——一个简单的游戏,生发的课程资源在部分科目中只用一两个课?#26412;?#33021;完成,但是在这里,教师和学生从问题出发,生成了一系列问题,这些问题就是最生动的课程资源,而这些资源完全来自于学生,岂是仅用几个课?#26412;?#33021;完成的?#31354;?#26159;借助这种思路,我们开设了植物喝水、豆子的学问、树叶的奥秘、鸡蛋撞地球、纸的秘密20余项生本课程。

依托生本课程的建设与实施,我们将综合实践活动课程、地方课程、环境教育等内容相互整合,在丰富课程资源的同时,让孩子能够真正自由选择属于自己的课程,使课程完全构建于孩子的生活基础之上,密切了课程与生活的联系。

经过?#25913;?#30340;探索与实践,我逐渐认识到,生本课程的核心思想就是充分尊重学生。我们一直倡导“把学生的问题当作生动的课程资?#30784;保?#21487;是真正将这句?#22885;?#23454;的又有几人呢?面对学生提出的学科学习之外的问题,教师是置之不理、随心敷衍,还是坐下来认真倾听并帮着分析?#35838;?#20204;都说“要尊重孩子”“要培养孩子的个性?#20445;?#21487;是如果连孩子的问题都不能认真?#28304;?#21448;何谈尊重呢?

其实,尊重孩子的个性发展就是让孩子自由成长,就是让孩子的好奇心、求知欲在教师那里得到满足。牛顿不就是因为“?#36824;?#20026;什么会落在地上?#20445;?#26368;终探究出了牛顿第一定律吗?瓦特不就是因为“为什么水开了壶盖就会上下跳动?#20445;?#26368;终发明了蒸汽机吗?今天,谁又能保证我们身边的孩子不会有牛顿和瓦特式的人物呢?

生本课程的构建与实施,对于传统的课程形态和课程模式?#38469;?#19968;种挑战。其一是打破了固定的班级授课模式——因为学生感兴趣的问题不一样,选择的课程也不一样,课程实施的?#38382;?#20063;就千差万别,所以不可能都在同一间教室里按部就班地听课学习——走班制让不同班级的孩子根据相同的兴趣走在一起。其二是打破了原有的教师授课模式,生本课程的实施强调“?#38469;?#21046;?#20445;?#21363;?#35838;?#25945;师在问题库中根据自己的优势选择一项课程内容在校内公布,学生则根据学校开出的课程内容自由选择?#38469;Α?#20854;三是打破了传统的“以本授课”模式,任课教师手中?#21152;?#19968;本自编的教?#27169;?#26377;的甚至?#25913;?#27809;有变化,生本课程只需要教师在学期初拿出具体的行动方案(即指导计划),具体到每课时做什么,具体的目标是什么,需要多长时间完成等内容,完全尊重教师和学生在课程实施中的自主性和开放性。

所以说到底,“生本”课程就是“以学生为本”的课程,就是充分尊重学生的个性,与“校本”的最大区别就在于课程的意志是以学生为主体而确立的。

课程,从校本走向生本,必然成为一种趋势。

(作者单位系山东省肥城市潮泉镇中学)

《中国教师报》2019年10月30日第6版 

0 0 0 0
分享到:0

相关阅读

最新发布
?#35753;?#26631;签
点击排行
热点推荐

工信部备案?#29275;?#20140;ICP备05071141号

互联网新闻信息服务许可证 10120170024

中国教育新闻网版权所?#26657;?#26410;经书面授权禁止下载使用

[email protected]2019 www.tonkum.tw All Rights Reserved.

京公网安备 11010802025840号

河南省围棋比赛
AG疯狂马戏团基本走势图 写手在哪个网络可以赚钱 ag平台是什么意思 阅读赚钱小号 正版中王3肖4肖必中 山西11选五开奖结果 日本开什么样的店赚钱 彩票内部计划手机软件 黑龙江11选5组选走势图 3d组选一胆全拖多少钱