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智能化时代的课程新样态

发布时间:2019-10-29 作者:鲍成中 来源:中国教师报

课程是学校教育的核心内容,也是一个人成长的基石。用朱永新教授的说法,“课程是为了实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。从课程研发的类型来看,有学科课程、活动课程、综合课程和隐性课程四类”。伴随着智能化时代的到来,学校课程更加多元化,呈现出典型的时代特征。具体来说,未来的课程主要呈现出以下七种样态:

第一,未来的课程将是数字化的课程。书本不再是知识的唯一来源,数字化资源成为课程的主要呈?#20013;?#24335;。在第三次教育革命时代,共享、共建将成为课程建设的重要方式。数字化的优势将使课程越来越丰富,且更具选择性。目前源于网络的学习资源越来越多,例如公开课、慕课及各类资源?#25945;ā?#24320;放?#38469;?#39302;资源和各类学习APP等。今后课程?#19981;?#23454;?#20013;?#20316;共建,会有越来越多的来自于教师的共享与共建的网络课程资?#30784;?/p>

第二,未来的课程将是回归生活世界的课程。传统课程观认为,“课程即跑道”“课程即学科”“课程?#20174;?#32452;织的学习经验”。如今的生活——实践教育坚持认为,课程是无边界的,“课程即成长”逐渐成为共识。也就是说,未来的课程就是让学生实践生活、丰富生活、创造生活的课程,由此实现知识与生活、知识与社会实践的结合。无论是知识、技能、品格还是元学习类的课程,都需要实现知识与生活和社会实践的结合。

第三,未来的课程将是“具身?#29616;?#30340;课程。未来的课程要从分离的二元?#29616;?#36523;心分离、强调机械地?#19988;洌?#30340;课程走向身心中和的“具身?#29616;?#35838;程,即强调身心一体、身心交融的体验课程。如芬兰基础教育课程改革提出的“现象教学”概念,即立足于学生的生活,确定学习或研究主题,将不同学科知?#24230;?#20837;主题性的课程模块,实现跨学科学习。而传统的数学、英语、语文、历史、美术、音乐等科目仍然开设,只是将不同主题或现象涉及的学科知?#24230;?#21512;到一起教授。芬兰的课程规定,“现象教学”一般安排在小学至初中的每个年级,在保留传统学科教学的同时,每学年专门安排一个或多个学习阶段,集中开展学科融合式“现象教学”。具体安排则由各地各学校自主决定。这是从国家顶层设计方面为学校课程建设提供的政策保障。这种跨学科的课程整合将是我们未来的课程建设方向。

第四,未来的课程将是“人机结合”的课程。在第三次教育革命时代,将重视“人机结合”的整合课程,重?#26377;?#24687;?#38469;?#30693;识和个人知识将会成为课程内容发展的重要趋势。学校课程将从单纯强调学科内容向强调学习者的经验和体验转变;从过分注重课程目标、计划向注重课程过程本身的价值转变;从注重教材权威?#38498;?#21807;一性向注重教师、学生、教材、环境等多元化整合转变;从只注重显性课程向显性课程与隐性课程并重转变;从注重实际课程向注重实际课程和“空间课程”并重转变;从只注重学校课程向注重学校课程与校外课程整合转变;从课程内容注重“?#38469;?#29702;性”向注重“实践理性”和“解放理性”转变;从?#36824;?#27880;本土化视角向全球化视角转变。

第五,STEAM课程将成为主流。STEAM代表的就是“科学”“科技”“工程”“艺术”和“数学?#20445;?#28982;而这些学科之间并不是割裂的,其更深层面的含义是一种整合性课程,即打破学科壁垒,培养学生的创造力、高阶思维、解决问题能力、知识迁移能力以及合作共情能力。许多学者把数学和科学看作是STEAM教育的基础,把工程视为其核心,艺术则作为一?#26234;?#21160;的力量,?#38469;?#20351;得创意和设计的方案得以实现。

近年来,世界?#27573;?#20869;的科技教育研究者越来越意识到,在实际社会分工中从?#24405;际?#21644;工程的人数远远高于从事科学和数学工作的人数,而学校教育却更加偏重科学和数学的教育。在中国,对STEAM教育的探索更多的是?#21152;?#20449;息?#38469;?#35838;程。这是由于信息?#38469;?#35838;程的教学内容和教学方式很容易与STEAM教育相契合,比如编程类、?#25945;?#21046;作类工具在中小学STEAM教育中的广泛应用,就是以信息?#38469;?#35838;为?#25945;?#30340;。

解决问题能力的培养一贯是美国教育界非常重视的,“积极参与科学实践比起死记硬背科学定理更加重要?#20445;?#36825;已成为美国STEM教育工作者的一种共识。在2013年出炉的美国《下一代科学课程标准的最终版》中,最显著的特点便是减少了K-12科学教育理论知识的覆盖面,而增加孩子动手操作的机会。美国教育有意识地将孩子置于问题解决的真?#30331;榫持?#20013;,引导他们通过?#20013;?#30340;动手操作,增进对科学概念的深层理解,提高他们解决现实问题的能力。

STEM教育是以探索和解决真实问题为原动力,以提升学科知识的实践应用能力作为目标的跨学科教学方法,致力于弥补在分科教学中存在的学科壁垒、应用性不足、解决真实问题的能力不足等问题。在未来,科学阅读、科学推理、科学建模与科学工程将大大提升和?#22303;?#23401;子的STEAM能力。

第六,SPOC(小规模限制性在线课程)课程将得到普及。SPOC由加州大学伯?#27515;中?#30340;阿曼德·福克斯率先提出并应用。与?#20013;?#20027;流的慕课形式不同,这种课程似乎是反其道而行之,违背了互联网发展的潮流,去?#38750;?#19968;?#20013;?#35268;模、人数有限的教学方式。SPOC实质上是使互联网资源的实施更具针对性,在现?#24515;?#35838;资源的基础上,针对小规模、特定人群的一种课程实践形式。

相对于慕课的无限制规模来说,SPOC的课程规模与现实课程较为一致。另外,SPOC对于学习者设置了基本的限制性准入条件,学习者需要通过一定标准的考核才能进入相关课程的学习。SPOC的基本教学流程是教授者将课程相关视频、文档等材料向?#35838;?#21442;与课程的人公开,然后通过师生之间的沟通和互动,学习者自主完成课程作业或任务,并通过参加考核获得课程学习?#29616;ぁ?/p>

根据互联网化的程度,可以将现有的SPOC课程分为两种类型,一种是基于现实课堂的混合式,另一种则是完全互联网化的课程。这两种类型的SPOC形式虽然在教学流程上大致相似,但在具体的教学流程?#20808;源?#22312;一定的差异。

第七,未来课程的特点将是流动的?#22836;?#22312;的。在互联网教育背景下,学校、家庭、?#38469;?#39302;、社区、田野等场所?#38469;?#23398;习者的课堂,在家上学与在线教育、新乡村运动与社会化网络并存。在新?#38469;?#30340;支撑下,未来教育将更加凸显个性化。未来的书本是流动的,未来的课程也是流动的。未来的课程就是要把学生从“封闭、单一的书本”中解放出来,真正实现学习的生活化、社会化,使学习教育与社会生活融为一体,从而实现终身学习和人的全面自由发展。

未来的课程,已经不单纯是教育形式上的改变,更加重要的是打破了生活在互联网时代的人们的学习习惯,逐渐形成基于数据与证据的、开放的现代教育学习理念,以改善对于教师效能和学习效果?#20848;?#30340;偏重。

未来已来,人工智能时代的课程将?#22411;?#30495;正实现马克思提出的“促进人的自由而全面的发展”。

(作者系广西百色学院副教授)

《中国教师报》2019年10月30日第6版 

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