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学习是一场“相遇”与“对话”

发?#38469;?#38388;:2019-10-29 作者:张 雪 来源:中国教师报

日本学者佐藤学认为,学习是三个相遇与对话,即同教科书的相遇与对话,同教室里伙伴的相遇与对话,同自己的相遇与对话。

在前不久参加的赤峰市首届基础教育高峰论坛上,我走进教师王凤娟的语文研究课《小桥流水人家》学做学情观察员。课后研讨会上,上海特级教师黄建初对?#19994;?#35838;堂观察进行了分析指导。他发给我3篇课堂观察报告,分别是上海市六灶中学王晓叶老师的《追求完整的学习过程》、上海市实验学校附属光明学校朱春蓉老师的《精彩?#24067;?#30340;背后——邵晶老师羚羊木雕研究课观后?#23567;貳?#19978;海?#24515;?#27719;第二中学严长宜老师的《观课后?#26657;?#36861;寻“课堂密码”》。

阅读这3篇文章,我感到课堂观察是教学的另一种“精耕细作?#20445;?#26159;用学生的真实学习状态作为研?#23567;?#36776;析课堂教学是否?#34892;?#30340;一种研究方法。3位教师用朴实的语言记录关键人物及焦点?#24405;?#20197;教育理论为指导,关注学生的学习历程,分析教学的意义和价值。这个过程其实也是教师用课堂观察不断反观自己,照射出教学的优劣高下,并与自己内心的那个“我”的“相遇”和“对话”历程。

课堂观察“异”“同”分析

3位教师观察课堂的切入点?#22836;?#24605;各有不同,王晓叶老师带着研究“学优生”和“学困生”不同学习方式的目的进行课堂观察,目的明确,值得学习。课堂观察不是漫无目的的散乱式焦点,而是?#24515;?#30340;、有准备地瞄准、聚焦某一个研究主题。观察是为了获得新知,王晓叶老师通过观察得出结论:“学困生”是一种“模仿式”学习,没有自己的理解和逻辑思维。“学优生”是一种“思?#38469;健?#23398;习,能对新问题进行理解?#22836;?#26512;,这正是数学学科中学生所需要的完整的学习过程。

严长宜老师在课堂观察概述中说了小刚老师的教学线索,在观察学情的同时,他反思到课堂教学进度与学生学习接受度应保持合适的张力,让学生在?#23548;?#20013;更?#26032;?#36753;地思考问题,并做到“教不越位,学要到位”。

朱春蓉老师抓住了一个小女孩3次与同伴学习的故事,看到了小女孩在小组合作学习分享中绽放的最精彩一幕。而这“精彩”的背后蕴藏的是在小组协同学习中小女孩得到学伴鼓励,得到温暖从而增强了信心,小组成员间的团队精神,促使组内成员互相帮助形成一个成长共同体,这静默中产生的能量对小女孩形成?#24605;?#21169;。看来,小组协同学习是学生得到发展的助推器和融合剂。

朱春蓉老师的观察主要集中在一个学生身上,王晓叶老师的观察主要集中在两个学生身上,?#21592;?#36739;的视角做分析,严长宜老师的观察是对4个学生人际关系的整体判断进行分析。

3位教师的观察报告中也?#23567;?#21516;”。课堂观察记录中采用了焦点学生学习历程观察和关键?#24405;?#20998;析法,他们都看到了学生的合作互助、协同学习,并有所感悟思考。

严长宜老师观察了一个5人小组,组长1号学生小袁的基础扎实,在学习过程中帮助了3号和5号同学,4号同学一路跌跌撞撞,在学习过程中得到了3号同学的帮助。虽然在教学进度上?#34892;?#23567;遗憾,但并不影响学生协作学习的真实发生。小组协同学习已经使组内的文化得到生长,人际关系有别于竞争文化,社会关系与学习共同体的追求一致。

朱春蓉老师观察的第二组由两个男生和两个女生组成,焦点跟踪了组中一个表现平平的小女孩,在对她学习经历的阐述中,我?#20999;老?#22320;看到组内小伙伴间的信赖关系建立起?#30784;?#29579;晓叶老师观察的这组有4人,其中对小戴的记录最为详细,小戴是一个学困生,在学习过程中两次遇到困难,并在小梁和小陈的帮助下把正确的解题过程写了下?#30784;?/P>

3位教师在课堂观察的同时还注重教学分析,?#23478;?#33258;己对学习的理解分析教学的得与失。

与自己“相遇”“对话”

读了3篇课堂观察报告后,我写了第一篇读后?#23567;?#23398;习共同体课堂中的真实》,以真实立意。黄建初老师读后回复我,还可以尝试另一?#20013;?#27861;,换一个立意。

在黄建初老师的建议下,我重新阅读了佐藤学教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》这本书,领会“学习是相遇与对话”的研究结论。

“学习是相遇与对话”的定义拓展了学习的内涵,把学生之间的合作学习视为重要方式,也把教师与自己内心的对话视为专业成长的重要方式。“相遇”一说告诉我们,教师不再单纯扮演“传道”“授业”“解惑者”的角色,而是学做一名“倾听者?#20445;?#22312;倾听的过程中进?#23567;?#20018;联”“反刍”。

王晓叶老师的观察,其实也是对自己数学课的改进和启示;朱春蓉老师因为观察了学生的学习过程,引出了“惊喜的一?#24067;洹保?#25152;以她对协同学习又有了新的领悟;严长宜老师用华东师范大学周彬教授的著作《课堂密码?#26041;?#35835;学生的学习,反思教学行为,得出新认识。

可见,课堂观察也是教师与自己的“相遇”和“对话”。因为?#23567;?#30456;遇”和“对话?#20445;?#25165;会有从心底发出的观后?#23567;?/P>

实现?#21005;?#24335;成长

教师在学做课堂观察时,是带着对学科教学的理解和问题深入的,把自己关注的问题与观察结合起?#30784;?#35266;察员的角色不再是“挑刺”者,而是与执教教师形成了“伙伴”关系。如此一来,大家就可以不?#24515;?#20110;这节课有没?#23567;?#20142;点”“特色?#20445;?#20063;不用有意选取一些?#21028;?#23398;生?#30784;?#37197;合”教师。这种伙伴关系的建立,就是学习共同体课堂文化建设的体现。

执教者碰到的种种难题,往往也是观察员的难题。像王晓叶老师进入课堂观察时,就带着研究“学优生”和“学困生”不同学习方式的目的进行课堂观察,在观察中反思。在观课时,既反思课堂的教训与不足,又反思课堂的经验与成功。

传统教研活动往往关注教师的“教?#20445;?#22312;评课时也只是指正教师的“教”。这种观评课不仅成效低,还会打击教师开课做研究的积极性。课堂观察不仅可以?#34892;?#36991;免教师之间“貌合神离”的怪象,还能实现教师之间的合作是在真正共享基础上的真诚对话。这样美好的合作既是与他人的“相遇”“对话?#20445;?#21448;是与自己的“相遇”“对话?#20445;?#22312;长期坚持中能实现?#21005;?#24335;成长,以实现教师理念的深刻变革,把课堂变革的理念落实在行动中。

通过对3篇课堂观察报告的学习,?#19968;?#24819;到了对“焦点学生”的选择问题。

学习共同体没有对焦点学生选择进行规定,大多是教师走进教室后自主选择。每个学生都会呈现出自己的学习特征?#22836;?#26684;,因此教师?#26420;?#25429;捉非常重要。而?#26420;?#25429;捉的本领,只有在?#23548;?#20013;慢慢学会。学校要多开设提供课堂观察的研究课,才会涌现一批会做观察分析的教师团队。

教师?#37096;?#20197;只聚焦一个学生,本校教师做最合适,可以进行连续性的课堂观察,对这个学生的学习有一个较长周期的记录与分析,也容易发现一些有趣的现象。如果聚焦两个学生,教师可以尝试对不同学习风格的学生做比较。如果教师聚焦一个小组的4个学生,可?#22253;选?#20154;际关系”作为焦点。

比较是我们认识客观世界的方法之一,教师选择观察哪个学生不重要,重要的是要学会用叙事笔法记录故事,用理论视角分析学生的学习,引起反思并在反思中提高。

(作者单位?#30340;?#33945;古克?#37096;?#33150;旗经棚镇中心完全小学)

《中国教师报》2019年10月30日第4版 

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